主动参与式学习

在他们有影响力的时代工作 主动学习:在课堂上创造激情, Bonwell和Eison将促进主动学习的策略定义为“让学生做事情和思考他们正在做什么的教学活动”(Bonwell和Eison), 1991). 促进主动学习的方法更注重培养学生的技能，而不是传递信息，这是必须的 学生做某事——阅读、讨论、写作——这些都涉及高阶思维. 他们也倾向于强调学生对自己的态度和价值观的探索.

这个定义很宽泛, 邦威尔和艾森明确地认识到，一系列活动都属于这一范畴. 他们提出了一系列促进主动学习的活动，从非常简单的活动(例如.g., 暂停讲座，让学生澄清和组织自己的想法，通过与邻居讨论，以更复杂的(e.g.，使用案例研究作为决策的焦点). 

全国学生参与调查(NSSE)和澳大利亚学生参与调查(AUSSE)提供了一个非常简单的定义:主动学习参与 学生积极建构知识的努力.” This definition is supplemented by the items that the AUSSE uses to measure active learning: w工作ing with other students on projects during class; making a presentation; asking questions or contributing to discussions; participating in a community-based project as part of a course; w工作ing with other students outside of class on assignments; discussing ideas from a course with others outside of class; tutoring peers (reported in Carr et al., 2015).

因此，主动学习通常被定义为 学生为建立知识和理解而进行的活动. 活动各不相同，但要求学生去做 高阶思维. 虽然并不总是明确指出， 后设认知——学生对自己学习的思考——是一个重要的因素，提供了 活动和学习之间的联系.

根据知识共享协议改编.许可证来自:Brame, C. (2016). 主动学习. 范德比尔特大学教学中心. 检索2月22日. 2023来自http://cft.范德比尔特.edu/active-learning/.

 主动学习方法比教师依靠“讲教”的传播主义方法更能帮助学生有效地学习，这一证据可以追溯到三十多年前, 例如, 邦威尔和艾森, 1991). Freeman及其同事对225项研究进行了荟萃分析，比较了STEM学科中“建构主义与以论述为中心的课程设计”(Freeman等)., 2014). 其中包括一些研究，这些研究检查了课堂课程的设计(而不是课外作业或实验室)，至少有一些主动学习，而不是传统的讲课, 比较不合格率和学生考试成绩, 库存的概念, 或者其他评估. 他们发现，传统课程的学生是1.不及格的可能性是主动学习课程学生的5倍(优势比为1).95, Z = 10.4, P<<0.001). 进一步, 他们发现，平均而言, 学生考试成绩, 库存的概念, 或者当课程设计中包含一些主动学习时，其他评估增加了大约半个标准差(加权标准化平均差为0.47, Z = 9.781, P<<0.001). 这些结果在各个学科中都是一致的:他们观察到主动学习对生物学的影响没有显著差异, 化学, 计算机科学, 工程, 地质, 数学, 物理, 心理学课程. 作者得出结论，积极学习的好处证据非常充分, 说明, “如果这里分析的实验是作为医疗干预的随机对照试验进行的, 他们可能是为了利益而停止试验的——这意味着在对照条件下招募的患者可能会因为正在测试的治疗显然更有益而停止试验.”

根据知识共享协议改编.许可证来自:Brame, C. (2016). 主动学习. 范德比尔特大学教学中心. 检索2月22日. 2023来自http://cft.范德比尔特.edu/active-learning/.

在明尼阿波利斯大学的主动学习教室里, (2010)

主动学习的例子，波士顿大学, (2015)

主动学习型课堂的教学经验麦吉尔大学(2011)

从主动学习技巧开始. 康奈尔大学教学创新中心.

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