Kenneth Eble写过关于教学的文章, “正是对细节的关注，才能使任何工艺或艺术达到高度发展。.” (1988, p. 6). 看你的录像带会发现课堂实践细节中体现的“高度发展”.
在看录像带之前要问的几个问题:
1. 你这节课的学习目标是什么, 以及他们如何推进模块或课程目标?
2. 什么方法?.e.，讲座，课堂写作，思考-结对-分享)来实现这些学习目标?
3. 在你的教学或学生的行为或反应方面，你关心的是什么?
看完录像带后要问的几个问题:
- 就实现你的目标而言，这堂课进行得如何?
- 就学生的学习而言，课堂上最好的时刻是什么?
- 就学生的学习而言，这门课最薄弱的环节是什么?
- 你想做些什么不同的事情?
观察自己的注意事项:
如果你不习惯在录像带上看到自己，或者你认为看到自己会感到不舒服, 试着先看几分钟磁带，不做任何笔记, 单纯地观察，不加评论或判断. 避免把注意力集中在小的，通常是不重要的手势和动作上. 把注意力集中在更大的画面上. 扮演学生的角色. 你从这堂课中学到了什么? 以学生的身份参与，而不是以观察者的身份.
当您准备好观看视频时，重新开始. 在观看的过程中，要时刻牢记学习目标. 不要过于挑剔或专注于所有教师，实际上是所有人类所犯的小错误.
额外的问题
A. 你是否会在课程开始时提出一个重点问题，让学生思考? 人们通过尝试解决问题来学习. 教师通过定义问题来激励学习, 以一种有趣的方式提出问题, 谜题, 和强迫.
B. 你是否帮助学生理解和欣赏正在考虑的问题或问题的重要性，或者帮助他们重新获得一些以前发展的理解和欣赏? 您是否与学生们分享过(无论是在本次会议上还是在之前的会议上)为什么您和其他学者认为这些问题或问题很重要? 你的态度是否表达了你对这些事情的兴奋和兴趣?
C. 你是否尽你所能帮助学生理解和重视学习目标?
D. 课堂行为(讲课法、讨论法等)是否正确.)鼓励学生仅仅去倾听或与思想和信息作斗争? 你是否创造了一个积极的学习环境? 你的风格是否表明你正在与学生进行对话(即使这是你主导的对话), 或者只是简单地做一个学生只听的演示?
E. 你和学生有强烈的眼神交流吗? 你是和你的学生交谈，而不是对着他们说话?
F. 当你提出问题时，你希望学生口头回答, 你有足够的停顿(至少十秒钟)让别人回答吗? 你是否倾向于回答自己的问题，从而使学生将来不愿意回答?
G. 设计你的解释, 你考虑过学生的理解水平吗, 选择对他们有意义的单词和插图?
H. 你的举止会引起别人的疑问吗? 你会明确地征求问题吗? 你会走向提问或发表评论的学生吗? 你的肢体语言是否表明你在倾听和考虑? 你会停下来仔细地回答学生的问题以促进理解吗? 仔细听你的答案. 你会给新手开导吗? 高级学生?
I. 如果你在做解释(任何形式的讲座)，试着记笔记. 你的学生能记笔记并加深理解吗? 你能给他们提供什么是最重要的线索吗? 他们能“听到”你的提纲吗?
J. 你是如何从学生那里得到反馈的? 你怎么知道他们在想什么? 你知道他们是如何解读材料的吗? 你是否与他们保持“双向对话”? 你是否读懂了他们的眼神和肢体语言? 你适应你所看到的了吗? Have you considered stopping the class a few minutes early and asking each student to respond on paper to the following questions: 1) what major conclusion have you drawn from this lecture and; 2) what major questions remain in your mind?
K. 在你对学生的作业进行评估之前，你是如何向他们提供反馈的? 他们有机会得到反馈吗, 再试一次, 在面对对其努力的评估之前进行改进?
L. 你是否做了任何调整来弥补“15分钟”规则, 研究表明，学生笔记的质量、回忆信息的能力和解决问题的技巧在上课15分钟后就会严重下降，除非节奏有所改变, 一个停下来思考和消化的机会.
M. 你有没有在某个点停下来，让学生们互相讨论想法, 两人一组复习笔记, 解决一个问题? 你邀请提问和评论了吗? 你是否在邀请提问和评论后至少停顿了十秒钟?
N. 如果你在主持一个讨论，你的举止是否能吸引别人的参与? 你主导讨论吗? 你会要求学生回答彼此的问题，并对彼此的论点作出回应吗?
O. 你是否认真对待学生的想法? 你是否诚实认真地评价学生的贡献? 你允许并鼓励学生对你的想法做同样的事情吗?
P. 你问的是什么问题. g., 探索性问题——事实是什么, 有什么问题吗?, what are the key definitions; testing questions–are there good solutions; relational questions–what solutions have we considered, how do we compare solutions; priority questions–which is the best solution; concluding questions–what have we learned here)? 你对展开对话有什么计划吗, 在发展的不同阶段使用了不同类型的问题?
Q. 你有没有阻止任何一个学生主导谈话? 你做了什么来邀请大家加入谈话? 你是否对不参与、害羞的学生很敏感? 你认真倾听学生的意见吗, 为学生们树立榜样，让他们也为彼此做同样的事情? 你的肢体语言表明你在听吗?
R. 你是否避免了“死胡同”和不准确的问题. g.有人知道吗?. . . ?; who can tell us. . . ?; tell us about. . . .; yes or no questions)?
S. 你是否为讨论创造了一个舒适的环境? 你是否允许并鼓励学生互相了解，形成一个发问者社区? 你是否产生了好奇心和期待感? 你允许学生在大课堂上发言前进行小组讨论吗?
T. 你是否经常以同样的方式回应男女? 你喜欢哪个性别? 你是否做了特别的努力来确保男女平等参与?
U. 你们沟通得好吗?? 你跟董事会和学生们谈过了吗? 你是否经常和学生进行眼神交流? 你把房间的每个部分都看过了吗? 你的白板或其他视觉效果清晰吗? 你擦黑板擦得太快了吗? 你计划好你的板子了吗? 你是说得太快还是太慢? 你用过单调的语言吗? 你是否改变了语调、语调变化、语速等.?
V. 你所在领域的其他人可能会以不同的方式教授这个主题/概念/过程吗? 你在尝试新的东西吗? 这是你将继续努力和改进的地方? 你喜欢你所看到的吗?
07年更新.21.22 SR