“Lecture”是不与学生互动、不直接引导学生进行深度学习的“舞台上的圣人”的意思，因此成为不受欢迎的词汇. 然而, 在许多大学课程中都有讲课的地方, 好的讲座是深度学习的绝佳途径. 问题是，我们中的许多人还没有弄清楚如何让讲座成为强大的学习经历.
把讲座
而不是连续讲75分钟，把信息灌输给学生, 把你的讲座变成让学生更积极参与的东西可以鼓励学习. 根据对最佳教学实践的研究, 积极的讲座和讨论几乎总是包含五个要素(贝恩), 2004).
- 问题或难题 而不仅仅是一个答案.
- 帮助学生把问题当成自己的问题. 当人们试图解决他们认为重要的问题时，他们学得最好，学得最深, 美丽的, 和/或有趣的. 好的讲师会帮助学生看到问题的意义、美和奥秘. 有时他们会通过一个好故事或将问题或问题与更大的问题或问题联系起来来做到这一点.
- 学生参与高阶思维 (应用, 分析, 合成, 评估)问题或问题(使用主动学习). People learn best by doing and getting feedback on their efforts; if you want them to learn to think critically, 他们必须有这样做的机会. Highly effective lecturers engage students in thinking critically through the problem or questions; they don’t just ask students to remember 信息 or memorize procedures.
- 给学生提供答案或解决方案的机会. 当人们深入学习时, 他们构建自己对事物含义的理解, 如何应用它, 它的含义是什么, 诸如此类. 优秀的讲师帮助学生构建、应用、分析、综合和评价意义. 他们不只是试图向学生灌输信息.
- 新问题:新的问题或问题. 我们现在如何理解这个问题? 下一个问题是什么? 一旦我们解决了这个问题，会出现什么问题呢? 要求学生完成“一分钟论文”为他们提供了一个对这个新问题做出贡献的机会.
而优秀教师的讲座几乎总是包含这五个要素, 许多无效的演讲只包含了第四个要素, 一个没有人提出的问题的答案. 贝恩发现，一些杰出的讲师有时会忽略第四个要素, 而是帮助学生理解和接受问题, 让他们对问题进行更高层次的思考, 然后让他们去追寻这个问题, 现在以一种全新的方式理解(因此), 新问题).
录制视频讲座
精彩的演讲
你怎样才能更有效地讲课? 以下是Ken Bain提供的一些建议:
- 要明白讲座的目的是学习，而不是内容的覆盖. 高效的讲师旨在帮助学生理解, 想法不同, 运用他们的理解, 分析, 合成, 和评估. 没有那么成功的讲师打算覆盖材料, 帮助学生记住或“挑选出他们应该记住的关键信息”, 但他们很少一开始就打算帮助学生思考.
- 把讲座当成一场对话，即使大部分时间都是你在讲话. 人们通过与自己对话来深入学习. 鼓励对话. 看着学生的眼睛. 读懂他们的反应，在适当的时候改变节奏或解释. 让学生和你一起思考. 不要只是“掩盖”材料. 与他们进行双向对话. 听并回应学生.
- 认识到讲座有一些表演性质. 让整个教室充满你的存在:想想你和学生的眼神交流, 你用来让关键点落地的小停顿, 你问的问题, 你使用的反问句, 你所使用的清晰而具有挑衅性的解释, 你的姿势. 确保每个人都能听到你的声音，看到任何插图. 如果可能的话，不要躲在讲台后面，而是在房间里走动. 重复要点. 每十分钟换一次步速. 给学生时间回答和思考所呈现的材料. 通过激发思想、表现幽默感和表现热情来娱乐. 创造一种内心的紧张，一种期待或好奇的感觉. 表现出你对材料和学生的兴趣. 表现出你对他们学到的东西很感兴趣. 试着以一声智力爆炸结束.
- 把讲座安排在课程中. 解释一下这个话题是如何适合当时的课程的. 它是如何从上一届会议延续下来的?
- 鼓励学生做笔记并提出问题.
学生在课堂上很投入;
- 需要展示注意力(没有屏幕等)
- 经历陌生电话
- 由于满足、不安和对表现的期望而产生的警觉
讲座结束
还记得, 然而, 讲座的目的不是让你们表演, 而是为了让学生学习. 停止频繁, 带来问题, 让学生们单独完成, 成对, 在小组中, 然后再回来报告. 倾听并回应. 让学生们互相回应.
参考资料
贝恩,K. (2004). 最好的大学老师是怎么做的. 哈佛大学出版社.
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