在课程设计之初要问自己的第一个问题是 到课程结束时，我的学生应该知道什么，重视什么，或者能够做什么? 你对这个问题的回答将影响一切——从你如何组织你的每周内容, 到你选择的读物, 你进行的活动, 你创建的评估.
你将把这些答案转化为课程目标, 你的学生应该通过学习你的课程获得可衡量的广泛成果. 您的课程目标将帮助您定义学习目标，这是更具体和可衡量的. 掌握这些将通过你的评估来证明.
此外，这里有一些对教师至关重要的问题:
- 我们希望我们的学生在学习我们的课程后能够在智力上做些什么?
- 我们能在他们的思维方式上做出什么样的持续和实质性的改变呢, act, 甚至感觉? 如果我们在课程中为自己和学生明确而系统地阐述学习目标, 教学质量可以得到极大的提高.
- 通过我们的教学，我们希望我们的学生在智力上(有时是身体上或情感上)能做些什么?
课程目标和学习目标
课程目标
到学期结束时，我的学生能做些什么?
课程目标是对一个项目或课程的预期总体结果的陈述. Course goals are the larger ideas and essential questions connected to your field or discipline; they are often abstract and are not always easily assessed. 他们是学生应该知道的, 理解, believe, think, feel, or otherwise internally process as a result of course completion (Fink 2007; Wiggins & McTighe 2005; Linder 2017). 一个目标可能有多个学习目标.
课程目标是对学生期望学习的内容的宽泛、概括的陈述. 它们通常是抽象的，不一定容易评估. 他们是学生应该知道的, 理解, 欣赏, 解决这个问题, “我希望我的学生在这门课结束时知道或能够做什么??如果你所在的系已经为这门课制定了课程目标, 利用这些至少可以开始构思你的课程目标.
学习目标
通过教学，学生将获得哪些具体的技能、知识或态度?
学习目标是对技能、知识和态度的陈述 & Carey, (1978)的学生在完成你的部分课程后，将能够做的, 如指令或分配的单位. 应该以学生为中心, 可测量的和可观察的, and clearly stated so that students and instructors 理解 what is expected and will be measured; they may define the conditions under which performance or achievement of the objectives will be measured (Nilson 2010; Fink 2013; Wiggins & McTighe 2005; Linder 2017).
学习目标是你在设计和教授课程时做出教学决策的指南. 它们帮助你选择合适的内容, 材料, 教学策略, 活动及评估. 所有这些组成部分都应该与课程目标一致. 强大的学习目标使用行动词汇, 许多教师发现布鲁姆的分类法在制定学习目标和评估措施方面很有帮助.
课程蓝图示例
下面的图表说明了课程目标之间一致性的一个例子, 一门课程的学习目标和学习成果. 看看关于这门课程和作业的更多细节: 网络空间社会学
更多关于学习目标
有效学习目标的特征
一个构造良好的学习目标通常包括三个特征或组成部分. (瘦的1984)
- 条件
- The 条件 目标的组成部分是对将在何种情况下执行任务的描述.
- 表演
- The 表演 组件是对学习者期望执行的行为的描述. 它应该是可测量和可观察的. 它描述了学习者在展示对目标的掌握时将要做什么.
- 标准
- The 标准 有关接纳履约的准则的说明是否足够, 表明对目标的掌握. 换句话说，它必须做得多好?
例子 学习目标陈述的:“给定一组数据，学生将能够计算出标准偏差.”
这个学习目标陈述有以下组成部分:
- 条件:给定一组数据时
- 性能/行为学生将能够计算标准偏差
- 标准 (暗示):计算的数字将是正确的
学习目标是:
- 选择和发展教学内容/材料
- 使用适当的教学策略和技术
- 根据需要确定适当的学生支持资源
- 设计和促进积极的学习活动
- 施工作业, tests, 以及其他评估和评估学生学习成果的工具
帮助写作学习目标的学习分类法
学习分类法是帮助阐明课程目标和学习目标的工具. 下面我们将介绍一种常用的分类法(布鲁姆分类法)来指导课程设计决策.
布鲁姆的分类
教育工作者对发生在教育环境中的各种类型的学习给予了相当多的思考. In 1956, 本杰明·布鲁姆提出了通常被称为布鲁姆分类法的理论, 说明高阶思维技能的发展. 使用Bloom的分类法，教师可以使用清晰的方法设计课程模块, 可测量的目标. 一群认知心理学家, 由洛林·安德森(布鲁姆的前学生)领导, 修订了分类法以适应21世纪的教育实践，并于2001年出版了新版本.
设计课程有多种方法. 我们还包括了一些其他的高等教育教育学的分类、框架和方法:
- 安德森,L.W. (Ed.)，克拉斯沃尔，D.R. (Ed.)，亚航，P.W.克鲁克山克，K.A.Mayer, R.E.Pintrich, P.R.拉斯，J., & Wittrock, M.C. (2001). 学习的分类, 教学, 与评估:布鲁姆教育目标分类学的修订(完整版). 纽约:朗曼.
- 布鲁姆,B.S. (Ed.)，恩格尔哈特，M.D.首先，E.J.W .希尔.H., & Krathwohl D.R. (1956). 教育目标分类法:对教育目标的分类. 手册1:认知领域. 纽约:大卫·麦凯.
- 卡内基梅隆大学埃伯利卓越教学和教育创新中心. 有关写作课程目标和学习目标的更多信息.
- 芬克,. D. (2003, 2013) 创造有意义的学习经历. 加州旧金山: Jossey低音.
- hooks, . (1994). 教育的越轨:教育是自由的实践.
- 林德,K., E. (2017). 混合式课程设计练习册:实用指南. 斯特林，弗吉尼亚州:手写笔
出版、有限责任公司. - 韦根,G. 麦克泰，J. (2005) 通过设计理解，第二版. 弗吉尼亚州亚历山大:ASCD -(监督与课程发展协会)