什么是残疾研究?
残疾研究(DS) 是一个跨学科的研究领域和行动主义论坛吗, 其中残疾的经历被理解为处于历史的, 政治, 社会和文化因素(林顿), 1998; Davis, 2006). 残疾学者和活动家反对传统的残疾概念，认为残疾是由生物学决定的，是普遍定义的. 此外, 他们反对残疾一定需要补救或“固定”的观念,而是将残疾视为一种自然的、不可避免的人类变异形式, 作为人类多样性的一个方面.
残疾研究使用的概念镜头 社会模式 (奥利弗,1990). 在这里，这两个术语是有区别的 障碍 和 残疾; 而损伤是一种生理状况或身体的倾向, 残疾一词被理解为一个人的缺陷和环境之间的相互作用. 这是, the experience of living with a disability is not determined solely by the presence of an 障碍; rather it also encompasses the 政治, 经济, 障碍:限制或排斥残疾人的社会和态度障碍. 换句话说, 人们认识到，缺陷造成的限制往往比社会强加的限制要少(史密斯), 加拉格尔, Owen和Skrtic, 2009)，残疾人最大的“问题”可能不是由缺陷本身造成的, 而是, 从他们可能遇到的消极态度和制度障碍(霍斯金), 2008; Hahn, 1997)
残疾研究(DS)引起了人们的关注，并旨在面对普遍存在的 残疾歧视 在社会. 残疾歧视 指对残疾的持续贬低, 或将残疾理解为一种内在的消极状态的观点(坎贝尔), 2009). 类似于其他“主义”(如.g., 种族歧视, 性别歧视, 阶级歧视, 等等), 残疾歧视根植于对某些存在方式固有优越性的信念(在这种情况下), “正常”的移动方式, 学习与沟通), 这是一种针对个人的压迫系统, 文化和制度层面(劳舍尔) & McClintock, 1997). 因此，DS质疑和面对社会文化建构的“正常”本身的参数.
什么是教育中的残疾研究?
教育中的残疾研究(DSE)使用社会模型的核心原则作为接近残疾学生教育的镜头. 而传统的特殊教育旨在弥补缺陷和, 尽可能地, “正常化”的学生, DSE侧重于为残疾学生消除环境和态度上的障碍, 减少残疾带来的耻辱, 创造有利于异质学生在学校充分接受和参与的学习环境.
DSE的出现是为了回应对标签的集体反对, 学校里对儿童的分类和隔离(布兰特林格), 2009). DSE学者主张在学校中进行彻底的改变，以消除残疾主义的态度和做法. 通过这些方式, DSE的前提和目标不仅从根本上不同于, 但往往与那些推动特殊教育的人不一致.
全纳教育的概念是什么?它与传统的特殊教育有什么不同?
从DSE的立场来看, 全纳教育指, 广泛的, 在种族不同的教室里教育不同学生的理念和实践, class, 文化, 性别认同, (残疾)能力和各种其他身份标记, 使用针对每个学生的优势和支持需求的策略.
然而从特殊教育的角度来看, 全纳教育被视为残疾学生连续教育安排中的一种选择, DSE scholars view inclusive education as a matter of educational equity; they argue that the practice of educating children with disabilities in separate learning environments is oppressive, 因此, 与民主国家的教育议程根本不一致的(贝拉坦), 2006; Oliver, 1996; Slee, 1996). 基于这些基本信念, DSE旨在揭示残疾学生的基本不平等现象, 以及学校中基于能力的种族隔离的制度认可.